教学设计

一、知识点 

1、从不同的角度去考虑一个实际问题,可以将问题转化为不同的古典概型来解决,而所得到的古典概型的所有可能结果越少,问题的解决就变得越简单。

2、古典概型的两类主要问题:“有放回”与“不放回”问题,“有序”与“无序”问题。

二、探究

通过三个探究与变式，让学生通过实践体会到古典概型的简单运算，抽取问题需要注意两点:一是所给问题是否需要将被抽取的个体进行区分才能满足古典概型的条件;二是看抽取方式是有放回还是不放回,两种抽取方式对样本点的总数是有影响的。另外,不放回抽样看作无序或有序抽取均可,有放回抽样要看作有序抽取。求某些较复杂事件的概率的两种方法:一是将所求事件的概率表示成一些彼此互斥事件的概率的和;二是先求此事件的对立事件的概率。当转化成的彼此互斥的事件较多或用直接法求某一事件的概率较为复杂时,方法二常可使概率的计算得到简化。

交流反思

本节课是古典概型的第二课时，教师引导学生从不同的角度去考虑一个实际问题,将问题转化为不同的古典概型来解决,通过学生动手实践体会“有放回”与“不放回”问题,“有序”与“无序”问题。对于某些较复杂事件的概率,教师层层铺垫分析，学生掌握了将所求事件的概率表示成一些彼此互斥事件的概率的和或是先求此事件的对立事件的概率的方法。通过对比体会到方法二常可使概率的计算得到简化。从课堂效果看，课堂气氛活跃，学生积极思考，在教师的引导下掌握了求古典概型的方法，是一堂优质的公开课。——数学教研组

教学设计

“双新”指的是新课程、新教材，“新”的核心是一种以学生为中心的教育观。随着双新课程改革的不断深入，传统的高中物理教学模式已不再适用于当今时代教学发展的需要，“新”强调立德树人，强调素养指向，强调让学习真正地发生。

用单摆测重力加速度是高中阶段精度比较高的实验，而且涉及的实验原理、实验器材、数据处理及误差分析都是学生经过讨论、研究能够分析出来的，所以笔者采用任务驱动的方式设计和操作了本节课。

“任务驱动”是指在分析问题、解决问题、处理信息过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习方式，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践体验的活动。

“任务驱动”应该有四个环节：创设情境，确定问题，自主与互助，效果反馈。

教师在创设情境时，引入中国空间站、太空授课、强大祖国的陆海空，激发学生强烈的民族自豪感，并适时强调重力加速度在国防建设、经济建设、科学研究等方面的重要意义。

随即抛出和确定问题：用已学知识整理出至少两种测量重力加速度的方法（可以独立设计与小组讨论相结合），并在任务案中完成方案设计。

在自主与互助阶段，学生借助实验台上的实验仪器：铁架台、摆球、游标卡尺、量角器、秒表、卷尺等，以小组为单位共同测量“大连辽师大附中”附近的重力加速度，并完成数据表格的填写、数据处理和误差分析。

交流反思

王老师的《重力加速度的测量》一节实验课采用任务驱动的方式，整体设计思路十分清晰，层次感很强，引课环节极大的激发了学生的求知欲。

任务设置合理，启发到位，学生的参与感、获得感强。在小组互助阶段，学生们积极参与、努力配合，并适当的寻求老师的帮助，这种解决问题的体验是十分受益的，如果所学知识均能让学生自主的在体验中获得，那必将是终生难忘的。

从“双新”的推动角度来讲，任务驱动的方式能更好的达成高中学生的物理学习目标，能更好的让学生的物理学科素养得到提升，希望任务驱动能成为“双新”的常态。——物理教研组