活动简介

为推动“双新”，落实“双减”，提高课堂教学实效性，发挥骨干教师的引领作用，我们首先调动市级骨干教师，尝试用新思想武装课堂，为大家开辟道路、积累经验，方便广大教师学习、研讨、改进，特组织“双新”研讨推进课。

“十四五”期间被评为大连市级骨干的18位教师，将“双新”设计课堂教学，强调立德树人，强调任务驱动，强调素养指向，强调深度学习。落实到课堂教学中，可以简化为“好、大、多、高”：

“好”指培养良好的道德品质；

“大”指侧重大单元项目设计；

“多”指指导学生运用多种知识解决问题；

“高”指更多调动高阶认知策略，推动学习往更深层次发展。

教学设计

新一轮高中育人改革的重点是“双新”：新课程、新教材，强调立德树人，强调任务驱动，强调素养指向，强调深度学习。“双新”重构了学校课程方案顶层设计，育人为本，注重实效，遵循教育规律和学生成长规律，把科学的质量观落实到教育教学全过程，打牢学生成长的共同基础，满足学生不同学习需要，着眼于提高学生综合素质，着力发展其核心素养。

我在设计《生态系统的结构》一节的内容时，以学生已有的群落知识和生活经验为基础，首先，通过对不同类型生态系统的组分进行分析、比较和归类，讨论组分之间的联系，建构生态系统的结构模型，达成建构模型的思维训练目标。其次，在此基础开展阅读思考，分组讨论等活动，探讨生态系统的组分和营养结构，进一步理解食物网的复杂性对生态系统的意义。整堂课中努力转变教学观念，由教教材到用教材转变，通过创设情境，设计问题串，发挥学生作用，调动学生参与课堂的热情，使学生由被动学习到主动学习，提升学生比较思维能力，最终达到培育学生核心素养的目的。

高中学生正处在从未成年走向成年、初步选择未来发展方向的特殊阶段，是世界观、人生观和价值观形成的关键时期。普通高中教育不只是为升大学做准备，还要为学生的终身发展奠定基础。压缩上课时间，把时间还给学生，从育分变为育人，这也是我们需要不断思考和探索的问题。

交流反思

付老师的《生态系统的结构》一节整体设计主线清晰，层次分明，详略得当，教师的教和学生的学有机结合，相得益彰。重点讲解方法灵活，难点突破措施有效，既有知识的传授又有学科方法的渗透，通过刺激学生多个感官，使学生在参与中、思考中、训练中得到提升、思维得到训练，素养得到提高。从整体上看，本节课达成了新课程标准要求的预期目标，特别是教师对新教材的充分挖掘、调整及延伸，值得学习和借鉴。——生物教研组

教学设计

化学学科核心素养是化学学科的灵魂，体现了化学学科在社会生产、生活中的价值观，必然成为化学课堂教学设计的核心。普通高中化学课程标准（2017年版）指出要重视开展“素养为本”的教学，倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。本节课突出新课程和新教材理念。

新课标指出根据学业水平考试的目的，化学学业水平考试命题必须坚持以化学学科核心素养为导向，准确把握“素养”“情境”“问题”和“知识”4个要素在命题中的定位与相互联系，构建以化学学科核心素养为导向的命题框架。高考命题原则也明确指出：“以核心素养测试为测试宗旨”“以真实情境为测试载体”“以实际问题为测试任务”“以化学知识为解决问题的工具”。

本节课以“高铁酸钾的制备及性质研究”为问题情境，以高中基础知识为载体，选取2018年北京卷第28题“实验小组制备高铁酸钾（K2FeO4）并探究其性质”为背景，呈现出一个真实