期待每一朵花的绽放

语文组 王晓羽

第一次做班主任，我应该如何带他们走进高中生活，应该带给这些孩子们什么样的班级生活呢？带着思考我迎来了2018级高一7班的37名学生。班级建立之初我想起了苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界。”每个学生都有自己的特点，兴趣，情感和需要，具有不同的发展水平。教师必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育。因此我秉承着尊重每一个生命个体的理念来展开我的班级管理工作。

一、人人都是管理者

新手上路难免慌张，面对37名学生，每天真的是满脑子都是他们。班级每一项工作的开展对我来说都是一项新的挑战，好在这个学期基本平稳度过。我坚信每个孩子都有他的闪光点，于是尽可能的找到他们的长处，并给他们舞台，学生获得信心的同时也更愿意为集体服务。开学伊始，班级工作的分配中，我给每一个学生都安排了任务，有常规的班级干部配备，有学科突出的科代表团队，也有班级后勤保障的护花使者，光明使者。这样他们既是某项工作的负责人又需要在某些时候与其他同学配合，在互动中大家只有互相支持才会顺利进展。同时我发现学生们还是非常渴望展现自己的，给他们一份信任，他们真的能还你一份惊喜。

二、多点关爱，静待花开

世上有七彩阳光，学生有多种智能。每个学生的基础、天赋、个性和能力各不相同，需要的教育方式也决不能千篇一律、一个模式。班级小C一开学我就发现了他的特殊。有时候早自习就有点迷糊，有时明明一个人却在那里念念有词，后来也不断有科任老师向我说他的特别。莫非这是个“问题学生”？我在心里敲着鼓。有一天他默默地做了件好事，刚好被我路过看到，我想机会来了，于是走上前去表扬。满以为他会很开心，会说谢谢表扬，起码有个微笑吧，可什么也没有，他先是愣了一下，然后走开了。这究竟是一个怎样的学生呢？我开始关注他，关注他父母的情况。经了解，他父母工作都很忙，对他的管理基本是放手式的，平时与孩子沟通很少。慢慢的很多老师还发现小C总是会主动找老师谈话，可是每次说的似乎又都是他不太好的一面。我也尝试着和小C聊聊可是似乎总是没有走近他。一天小 C发烧了，看得出他很不舒服，于是我一天中几次去询问他怎么样。下午自习课他跑出来和我说了一番话我开始明白他的种种表现得原因了。他和我讲爸爸妈妈总是不在家，很多时候没有人管他；他和我讲他的初中生活，初中他的确在学习上不大用心，加上经常犯小错误，老师和同学都不怎么理他，他心里很难受；高中了，他渴望有改变，可是又不大知道该怎么做，但是觉得新的班级里老师和同学都很好，他也想融入群体。想想小C的话，我心里还挺不是滋味的，幸亏没有把他当成“问题学生”，他只是太缺少关注了。于是我尝试着教他怎么慢慢融入群体，怎么和老师同学沟通，在学习上如何一点一点的积累。慢慢的小C脸上笑容多了，慢慢的我发现他有朋友了，慢慢的我看到了他成绩的提升。

三、多些放手，静享惊喜

班级每项活动牵动着学生们的活跃细胞，也牵动着我的紧张神经。孩子们在紧张的学习之余有活动的确让他们兴奋，不过毕竟是十几岁的孩子，有时难免想的不那么周全。作为班主任当然希望学生能在各项活动中有成绩有收获，但出于一个成年人的思考有时也难免会瞻前顾后，难以取舍。看着小鸟一般活泼好动的学生，我心想高中生活对于很多人来说只有一次，日后回忆起来或许记忆力更多的不是分数而是在学习之外他们都做了什么。于是每当有集体活动我都尽可能说服自己让学生自己去组织，尽可能给予最少量的指导，但活动后要和他们一起总结得失。看到班操比赛中小Q和小L每天卖力气的指导和不满意时大发雷霆，有心疼也有担忧，不过忍住了，让他们在摩擦中学会包容吧。最终孩子们取得了非常好的成绩，替他们高兴，也相信他们收了比比赛成绩更多的友谊。联欢会班长、文委、生活委自始至终对我只字未提，也许他们胸有成竹，也许他们不愿让我操心。我也按捺住了好奇心，不去问他们，但也没忍住偷偷向相关老师打探。元旦那天，无论是班级联欢还是校内联欢，孩子们都表现的很出色。或有一种爱叫做“放手”，说的就是这样吧。

学生成长的过程是动态的、发展的。教师要用发展的眼光看待每一位学生，要相信他们的明天会更美好。每一位学生都是块宝石，都蕴涵着稀有元素，需要我们去开发，这就是我们教师的任务，义不容辞。我也将继续探索着。